Tereza Barbosa Rocha

O Programa de Interiorização da UFES na Modalidade Aberta e a Distância – EAD, surgiu da sinalização dada pela LDB em seu artigo 80 que atribui ao Poder Público o papel de “incentivar o desenvolvimento de programas de ensino a distância em todos os níveis e modalidades e de educação continuada” e no artigo 87, parágrafo 3o , inciso III, quando diz que “ cada município e supletivamente o Estado e a União, deverá: realizar programas de capacitação para todos os professores em exercício, utilizando também para isto, os recursos da educação a distância.”

Nesse sentido, a UFES firmou convênio com a UFMT, por tratar-se de uma experiência avaliada e aprovada pelo MEC, com o conceito máximo “A”, cujos resultados extremamente positivos têm sido objeto de divulgação e recomendação no país e no exterior.
O Ne@ad – Núcleo de Educação Aberta e a Distância, tem sua estrutura fixa na UFES – Campus de Goibeiras _ Vitória_ ES.
Os Cre@ads – Centros de Educação Aberta e a Distância, foram instalados seguindo a lógica da implantação das Superintendências Regionais de Educação (SER) e da Secretaria de Educação (SEDU), ou seja, por regiões. Assim, encontram-se em funcionamento, desde 2001, 14 desses centros em todo o Estado do Espírito Santo, com a Licenciatura Plena em Educação Básica _ 1a a 4a Séries, através da modalidade EAD, que estão estruturados através da combinação das modalidades de Ensino a Distância e Presencial, numa prática bimodal ou semipresencial.
Dentre as temáticas trabalhadas no decorrer do curso e que podem exemplificar a compreensão da relação teoria-prática na Licenciatura a Distância, está, entre outras: o Ensino da Linguagem – planejamento e desenvolvimento de uma proposta produtiva para o ensino de produção de Leitura e de Texto. Esta temática que me levou a priorizar o tema escolhido, conforme os objetivos apresentados a seguir.

II -Objetivos:

Analisar as práticas de leitura de professores das séries iniciais de escola pública no município de São Mateus (ES);

Compreender as influências de tais práticas em sua formação no que se refere à compreensão do material didático utilizado por elas no curso de Pedagogia –EAD.

III -Os princípios teóricos utilizados para esse estudo também estão centrados de acordo com os três eixos temáticos.

• Para EAD, utilizei-me de Oresti Preti em Autonomia do Aprendiz na Educação a Distância _ significados e dimensões, que propõe reflexões sobre quais as dimensões a serem observadas nos alunos para que se tornem autores e atores do seu próprio processo formativo.
Em seu artigo, Preti coloca em foco um outro pólo da relação que se estabelece no processo ensino-aprendizagem, o sujeito da aprendizagem. E, dentre os mais variados aspectos que poderiam ser privilegiados e tratados, ele destaca e fala sobre a autonomia deste sujeito _ adulto e matriculado num curso oferecido a distância. Que processos de auto-aprendizagem podem ser criados e fortalecidos?

• Sobre a formação de professores, Nóvoa(1992), utilizando-se da colaboração de vários autores em suas investigações em diferentes países, propõe a formação numa perspectiva que denomina crítico-reflexiva que “forneça aos professores os meios de um pensamento autônomo e que facilite as dinâmicas de formação auto-participada”. (1992,p.25).

• Kleiman (1989) contribui com nosso estudo ao fazer uma distinção entre modelos pré- interativos de leitura ou unidirecionais, e modelos interativos, posicionando-se a favor destes últimos. Segundo ela, modelos interativos são aqueles que levam em conta a inter-relação entre sistemas cognitivos e lingüísticos do leitor no momento em que este busca compreender os sentidos do texto, advertindo que interação a que se refere não é aquela que se dá entre o leitor, determinado pelo seu contexto e o autor, através do texto, mas sim do inter-relacionamento _ ou interação _ de diversos níveis de conhecimento do sujeito leitor, desde o conhecimento gráfico até o conhecimento do mundo.

IV -METODOLOGIA:

A pesquisa está sendo desenvolvida durante os momentos presenciais, quando, enquanto tutora, preciso estar atenta às dúvidas trazidas pelas alunas, para, de acordo com as orientações dos professores especialistas, reorientá-las no percurso. Nesses momentos, onde há trocas de experiências de suas práticas, há um discurso desses professores quanto à dificuldade em ler e compreender as teorias apresentadas nos módulos das diversas disciplinas do currículo. Esse fato me chamou a atenção para investigar em que consistem as dificuldades, para que as intervenções sejam feitas.

Sujeitos envolvidos:

Professores em exercício no Sistema Municipal de Ensino _ São Mateus _ ES. que cursam Pedagogia na modalidade EAD, no Cread dessa cidade, vinculado ao Nead – UFES.

A título de diagnóstico, oferecemos a um grupo de 50 alunos, tipologias textuais diversificadas, durante o período em que cursavam a disciplina Linguagem ( fevereiro a julho de 2004), para que lessem e fizessem as atividades de compreensão propostas, durante os momentos presenciais.
Os textos oferecidos variavam entre humorísticos, informativos, descritivos, narrativos, dissertativos, literários.